FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA Y PROFESORADO EN PSICOLOGÍA
AÑO 2009
Profesores Adjuntos Interinos:
Lic. Julieta Malagrina
Lic. Julio Daniel Del Cueto
Jefe de Trabajos Prácticos Ordinario: Lic. Yazmín Chayo
Ayudantes Diplomados Ordinarios:
Lic. Maira Querejeta
Lic. Mariela González Oddera
Lic. Ileana Vanina Della Vedova
Lic. Julieta Laura De Battista
Lic. María Cecilia Aguinaga
Lic. Luz María Cámpora
Lic. Gloria Elizabeth Bustamante
Lic. Cristina Fedeli
Prof. Nancy Edith Vadura
Prof. María Laura Fernández
Lic. Paola Marisol Cordero
Ayudante Diplomado Suplente:
Lic. María Cecilia Grassi
Adscripta: Lic. María Cecilia Grassi (2008-2009)
1.1. La materia en relación al plan general de la carrera
La asignatura Psicología I se integra al conjunto de materias obligatorias que los estudiantes cursan durante el primer año de estudios, en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata.
Supone la asistencia y aprobación previas del Curso Introductorio y comparte el dictado del primer año con Biología Humana, Antropología Social y Cultural, Lógica e Introducción a la Filosofía.
1.2. Lineamientos generales
Las asignaturas Psicología I y II, y Corrientes Actuales en Psicología constituyen el eje central de la formación sistemática de la carrera de Psicología, sobre cuya base se articulan el resto de las materias. El presente programa se propone en una articulación entre las tres materias de tal manera que, Psicología I y II aborden los problemas que han promovido la producción de conocimiento psicológico y las prácticas profesionales o usos de esos saberes en diferentes ámbitos, desde su constitución a fines del siglo XIX hasta la actualidad, desde un punto de vista histórico y epistemológico, y preparen el desarrollo de los contenidos de Corrientes Actuales en Psicología. Además, Psicología I establece articulaciones con el Curso Introductorio, tanto en el aspecto de la iniciación a la vida académica universitaria como en los consensos básicos sobre la concepción de la psicología.
El objetivo general de Psicología I y II, por lo tanto, apunta a indagar en algunos problemas y tradiciones de la psicología moderna, las condiciones de la constitución de la psicología y sus consecuencias hacia el campo presente de la disciplina. Se propone también una introducción histórica a la psicología en la Argentina, que abarca el nacimiento de la psicología académica, a comienzos del siglo XX, el período de la creación de las carreras y los debates intelectuales y profesionales de los años sesenta, el impacto del gobierno de facto entre 1976 y 1982 en el desarrollo institucional y profesional, y la reorganización iniciada desde la normalización de las universidades y la promulgación de la Ley del Ejercicio Profesional del Psicólogo.
Partimos de la idea de que la psicología está constituida por diversas disciplinas de conocimiento, tradiciones de investigación, prácticas profesionales y por discursos que poseen una implantación cultural amplia. La enseñanza de la psicología desde un enfoque histórico crítico y epistemológico, en la carrera de grado, debe atender a la complejidad de sus enfoques y de sus herramientas de trabajo, relacionados con el nivel de profesionalización alcanzado por la historia de la psicología y por la reflexión filosófica sobre los problemas fundamentales de la disciplina. A la vez debe evitarse la transmisión de relatos simplistas y lineales, característicos de las historias más tradicionales de la psicología, que han predominado hasta comienzos de la década de 1970, y que aún siguen produciendo profesionales no historiadores, cuando hacen "introducción histórica" de las teorías y prácticas que se sostienen en la actualidad. De ahí la necesidad de que la materia promueva el desarrollo de nuevas herramientas de lectura y de comprensión de la psicología en el mundo actual.
La presente propuesta incorpora los enfoques de la historia intelectual, a partir de la contribución significativa de algunos autores que han renovado la historia y la visión de muchos de los temas de las disciplinas psicológicas: Georges Canguilhem, Kurt Danziger, Roger Smith, Norbert Elias, Marcel Gauchet, Gladys Swain, Michel Foucault y Nikolas Rose, entre otros. Sin embargo, el enfoque de este programa se propone recuperar las relaciones de la historia de la psicología con la historia de la ciencia, articulando los aportes provenientes de la sociología de la ciencia y de los estudios culturales, con los de la filosofía de la ciencia. Se seleccionan problemas de carácter teórico o práctico, referidos a contenidos considerados como propiamente "psicológicos" o bien, referidos a aspectos que hacen a la definición misma de las nociones de "ciencia" y "profesión" referidas a la psicología. Se toma como objeto de reflexión la noción misma de ciencia y los criterios normativos en los diversos desarrollos de la psicología, y se intenta mostrar cómo esto que conocemos hoy como "psicología", atravesada por sus dificultades específicas en la definición de su estatus epistemológico, tiene una historia de "recortes" realizados por cuestiones teóricas y a la vez por razones de carácter práctico, que involucran otros tipos de valores además de los epistémicos. Se analizan las razones de los debates acerca de la inclusión de la psicología entre las ciencias naturales o entre las ciencias humanas, desde su institucionalización como disciplina académica en el último cuarto del siglo XIX hasta la actualidad. De esta manera se intenta mostrar la conformación de la psicología como disciplina científica y práctica profesional a través de sus relaciones múltiples y cambiantes con otras disciplinas teóricas y prácticas de intervención (psicoanálisis, medicina, psiquiatría, criminología, educación, ciencias sociales, ciencias biológicas), y se analiza cómo el saber psicológico ha descripto, clasificado, comprendido y explicado las diferencias psicológicas humanas. Esto favorecerá el desarrollo en el alumno de una posición crítica, con respecto a las lecturas de textos del pasado desde preguntas significativas para el presente, como con respecto a la situación actual de la psicología en la división intelectual del trabajo académico y en las prácticas profesionales; una posición crítica que se comprometa a la vez con tomas de posición provisorias.
Otra idea básica que rige la propuesta docente para esta materia es que el conocimiento crítico y de calidad se construye a partir de preguntas inteligentes y relevantes, y de una selección de fuentes adecuada, variada e intrigante, que suscite nuevas preguntas. Se busca promover en los alumnos el desenvolvimiento de herramientas metodológicas y conceptuales y hacerlo en concreto a partir del estudio histórico crítico de temas específicos, pero sin convertir a estos contenidos temáticos o autores en una especie de canon. A la vez, se intenta mostrar que las diversas teorías psicológicas son respuestas hipotéticas a problemas específicos planteados en contextos históricos, que se enmarcan en tradiciones culturales y de investigación académica que dirigen tanto las preguntas como las respuestas. Se privilegiará entonces los modos de interpretar los resultados de la contrastación empírica, en función de estos marcos, y las operaciones de legitimación de los conocimientos producidos. Para ello, se analizará una investigación psicológica típica para cada tradición o escuela estudiada.
Por último, partiendo de los problemas ubicados históricamente y el análisis crítico de la construcción de teorías y prácticas profesionales en la psicología, se busca promover una actitud investigadora en los alumnos e integrar en la enseñanza la propia experiencia en investigación de los docentes de la cátedra.
Se propone desarrollar la asignatura Psicología I, de régimen anual, en cuatro grandes partes. La primera, brinda a los alumnos las herramientas historiográficas y epistemológicas para abordar los problemas de la psicología en las otras unidades. La segunda, explora diferentes tradiciones en los orígenes de la psicología moderna, durante el siglo XIX. La tercera, desarrolla diferentes tradiciones durante las primeras décadas del siglo XX. Y la cuarta, aborda los desarrollos académicos y profesionales de la psicología en la Argentina, durante el siglo XX.
En el marco de estas tradiciones diferentes de producción del conocimiento psicológico se analizan específicamente los abordajes de ciertos problemas en torno a la relación mente-cuerpo, sujeto-objeto, lo innato y lo adquirido (herencia, desarrollo y aprendizaje), el individuo y la sociedad, consciente e inconsciente, la agencia humana entre el determinismo y el libre albedrío, según la relevancia que los problemas tengan en cada escuela o tradición, estableciendo las bases para identificar cambios, continuidades, rupturas, novedades en los desarrollos actuales de la psicología. Se propondrá un debate como cierre de cada parte del programa, en el cual los alumnos deberán juzgar los desarrollos de la psicología estudiados y se promoverá que tomen una posición provisoria sobre el tema debatido, pero con una fundamentación explícita y rigurosa. Esas tomas de posición serán nuevamente revisadas a lo largo del año.
Que los alumnos:
1.- adquieran conocimientos relevantes acerca de la constitución moderna y contemporánea de la psicología.
2.- incorporen herramientas de lectura y análisis de textos fuentes, desde una posición crítica frente a las historias establecidas y que posibilite identificar continuidades, transformaciones, rupturas e innovación en el desarrollo de la psicología.
3.- analicen los problemas filosóficos y prácticos involucrados en el desarrollo de la psicología, en las diversas tradiciones y problemas abordados, y en su definición como ciencia natural o ciencia humana.
4.- sean capaces de examinar y profundizar algunas líneas de la constitución de las disciplinas psicológicas en el mundo moderno y los temas y problemas de una historia de la psicología en la Argentina.
5.- desarrollen habilidades de escritura académica.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA DEL PROGRAMA
Primera parte
Unidad 1. Problemas y perspectivas histórico-epistemológicas de la psicología.
1.1. La psicología: entre las ciencias humanas y las ciencias naturales. Unidad y "crisis". Diversidad de objetos, métodos y proyectos. Crítica al uso de la noción de "paradigma" en la historia de la psicología.
1.2. La psicología en la historia de las ciencias humanas. Condiciones culturales, sociales y científicas en el nacimiento de la psicología. Ambivalencia y diversidad en el conocimiento de la naturaleza humana.
1.3. La psicología como disciplina científica y como profesión. Los intereses intelectuales y los factores extradisciplinarios. Historia tradicional e historias críticas de la psicología. La sociología de la ciencia en la historia de la psicología.
1.4. Epistemología e historia de la ciencia. La unidad de la psicología según Lagache. La multiplicidad de proyectos de psicología según Canguilhem.
1.5. La psicología como tecnología humana, según Nikolas Rose. La crítica del construccionismo social anglosajón en la psicología. La recuperación del proyecto de ciencia de Bachelard, y de las concepciones de Foucault sobre las tecnologías del yo y el gobierno de las subjetividades.
1.6. La historicidad de los objetos de conocimiento en psicología. Concepciones naturalistas de la psicología. La psicología cultural y la comprensión del significado. Problemas en torno a la explicación y la comprensión en psicología. La posibilidad de establecer leyes en la psicología.
Bibliografía obligatoria
1.1.
- Caparrós, A. (1991). Crisis de la psicología: ¿singular o plural? Aproximación a algo más que un concepto historiográfico Anuario de Psicología, 51, Universidad de Barcelona, 5-20.
En: www.psicologia.historiapsi.com
1.2.
- Smith, R. (1998). La historia de las ciencias humanas. Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA. [Traducción del capítulo 1 de R. Smith (1997). The Norton History of the Human Sciences. New Cork: W. W. Norton.] En: www.psicologia.historiapsi.com
1.3.
- Danziger, K. (1990). Preface. Chap. 1. Introduction. En su Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research, (pp. VII-IX, 1-16). New York: Cambridge University Press. [Traducción al castellano: Prólogo y cap. 1: Introducción. En: www.psicologia.historiapsi.com]
1.4.
- Lagache, D. (1980). Cap. 2: Psicología experimental y psicología clínica. Conclusión. En su La unidad de la psicología (orig.: 2ª edic., 1969) (pp. 25-80; 81-83). Buenos Aires: Paidós.
- Canguilhem, G. (1994). ¿Qué es la psicología? Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA. [Traducción de Canguilhem (1956). Qu´est-ce que la psychologie?, Revue de Mètaphysique et de Moral, 63 (1), 12-25.] En: www.psicologia.historiapsi.com
1.5.
- Rose, N. (1998). Chap. 2. A critical history of psychology. Inventing our Selves. Psychology, Power, and Personhood (pp. 41-66). Cambridge: Cambridge University Press. [Traducción al castellano: Una historia crítica de la psicología. En: www.psicologia.historiapsi.com.]
1.6.
- Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (pp. 19-45). Madrid: Alianza.
- Blanco, F. (2001). Objetos en acción. En R. Rosas (comp.). La Mente Reconsiderada en homenaje a Ángel Rivière (pp. 229-248). Santiago, Psykhe.
- Talak, A. M. (2009). Diversas concepciones de la psicología: Perspectivas histórico-epistemológicas. Módulo 1 de la cátedra de Psicología I, Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. En: www.psicologia.historiapsi.com
Bibliografía de consulta
1.1.
- Vezzetti, H. (2007). Historias de la psicología: problemas, funciones y objetivos. Revista de Historia de la Psicología. Nº Monográfico. En: www.psicologia.historiapsi.com
- Kuhn, Th. S. (1985). La estructura de las revoluciones científicas (1º edición en inglés 1962, 2º edición revisada 1970). México: Fondo de Cultura Económica.
- Pérez Ransanz, A. R. (1999). Kuhn y el cambio científico. México: Fondo de Cultura Económica.
- Gholson, B. & Barrer, P. (1985). Khun, Lakatos and Laudan. Applications in the history of physics and psychology. American Psychologist, 40, 755-776.
- Blackman, L. M. (1994). What is Doing History? The Use of History to Understand the Constitution of Contemporary Psychological Objects. Theory and Psychology, 4 (4), 485-504.
1.2.
- Ferreira, T., Salgado, J., & Cunha, C. (2006). Ambiguity and the dialogical self: In search for a dialogical psychology. Estudios de psicología, 27 (1), 19-32.
- Smith, R. (1988). Does the History of Psychology Have a Subject? History of the Human Sciences , 1, 147-77.
- Smith, R. (2007). Why History Matters. Revista de Historia de la Psicología, Nº monográfico. En: www.psicologia.historiapsi.com
1.3.
- Danziger, K. (1994). Los orígenes sociales de la psicología moderna. Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA. [Traducción de Danziger, K. (1979). The social origins of modern psychology. En A. R. Buss (ed.). Psychology in Social Context, (pp. 27.45). New York: Irvington Publishers.] En: www.psicologia.historiapsi.com
- Danziger, Kart (1996). Tres desafíos para la historia de la psicología. Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA, 1996. En: www.psicologia.historiapsi.com
- Danziger, K. (1996). Hacia un marco conceptual para una historia crítica de la psicología. Facultad de Psicología, UBA. [Traducción de Danziger, K. (1984). Towards a conceptual framework for a critical history of psychology. Revista de Historia de la Psicología, vol. 5, (1/2), 99-107.] En: www.psicologia.historiapsi.com
1.4.
- Carroy, J., Ohayon, A. & Plas, R. (2006). Chap. 9. Après la Seconde Guerre mondiale : heurs et malheurs de la psychologie. § La psychologie sous le feu des critiques : Geroges Canguilhem, Michel Foucault et Jacques Lacan. En su Histoire de la psychologie en France (pp. 215-222). Paris : La Découverte.
- Le Blanc, G. (2004). Canguilhem y las normas. Buenos Aires: Nueva Visión.
- Nicola, S. (2002). Chapitre XI: L´émergence des sous-disciplines de la psycologie. Parágrafo 1 : Daniel Lagache et la psychologie sociale. Parágrafo 3 : Entre la psychologie clinique de Lagache et la psychanalyse de Lacan. En su Histoire de la psychologie français. Naissance d´une nouvelle science (pp. 271-275; 293-297). Paris : In Press Éditions.
1.5.
- Rose, N. (1990). Governing the soul. The shaping of the private self. London and New York: Routledge.
- Rose, N. (1998). Inventing our selves. Psychology, Power, and Personhood. Cambridge ( U.K.): Cambridge University Press.
- Bachelard, G. (1989). Epistemología. Barcelona: Anagrama.
- Wunenburger, J.-J. (coord.) (2006). Bachelard y la epistemología francesa. Buenos Aires: Nueva Visión.
- Foucault, M. (1989). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión (1ra edición en francés: 1975). Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
- Foucault, M. (2005). El poder psiquiátrico. Curso en el Collège de France (1973-1974) (1ra edición en francés: 2003). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
- Foucault, M. (2001). Los anormales. Curso en el Collège de France (1974-1975) (1ra edición en francés: 1999). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
- Foucault, M. (2000). Defender la sociedad. Curso en el Collège de France (1975-1976) (1ra edición en francés: 1997). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
1.6.
- Blanco Trejo, F. (2002). El cultivo de la mente: un ensayo histórico-crítico sobre la cultura psicológica. Madrid: Machado Libros.
- Talak, A. M. (2004). La historicidad de los objetos de conocimiento en psicología. XI Anuario de Investigaciones, 16, 505-514. En: www.psicologia.historiapsi.com
- Bruner, J. (1999). Cap. 5: Entender y explicar otras mentes. En su La educación, puerta de la cultura (pp. 119-134). Madrid: Visor.
- Pérez Ransanz, A. R. (1999). Cap. 6: Repercusiones metodológicas. Cap. 8: Otros modelos de cambio científico. En su Kuhn y el cambio científico (pp. 163-207; 231-252). México: Fondo de Cultura Económica.
- Greenwood, J.D. (1992). Realism, empiricism and social constructionism. Theory & Psychology, 2, 131-151.
- Bruner, J. (1995). Cap. 2: La psicología popular como instrumento de la cultura. En su Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (pp. 47-73). Madrid: Alianza.
- Bruner, J. (1998). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
- Rivière, A. (1991). Objetos con mente. Madrid: Alianza.
- Número dedicado a debates en torno a Objetos con mente, Anuario de Psicología, nº 56, Universidad de Barcelona, 1993: 49-144.
- Castorina, J. A. (2002). El impacto de la Filosofía de la Escisión en la Psicología del Desarrollo Cognoscitivo. Psykhe, 11 (1), 15-27.
- Valenzuela, Y. (2005). Positivismo y Teoría Crítica: Desafíos Epistemológicos a Considerar en la Psicología Experimental. Summa Psicológica, 2 (2), 27-40.
- Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde la Historia. En R. Rosas (comp.). La Mente Reconsiderada en homenaje a Ángel Rivière (pp. 249-288). Santiago: Psykhe.
- Michel, J. (2003). The Quantitative Imperative: Positivism, Naive Realism and the Place of Qualitative Methods in Psychology. Theory and Psychology, 13 (1), 5-31.
- Niaz, M. (2005). The Quantitative Imperative vs the Imperative of Presuppositions. Theory and Psychology, 15 (2): 247-256.
- Robinson, D. (1992). Science, Psychology, and Explanation: Synonyms or Antonyms? En S. Koch & D. Leary (Eds.). A Century of Psychology As Science (pp. 60-74). Washington: American Psychological Association.
- Koch, S. (1992). The Nature and Limits of Psychological Knowledge: Lessons of a Century qua “Science”. En S. Koch & D. Leary (Eds.). A Century of Psychology As Science (pp. 75-97). Washington: American Psychological Association.
- Toulmin, S. & Leary, D. E. (1992). The Cult of Empiricism in Psychology, and Beyond. En S. Koch & D. Leary (Eds.). A Century of Psychology As Science (pp. 594-617). Washington: American Psychological Association.
Segunda parte.
Unidad 2. El sujeto en la modernidad.
2.1. La subjetividad moderna: física del sentido externo, ciencia del sentido interno y ciencia del sentido íntimo. Secularización y subjetivación. La revolución científica y el sujeto del conocimiento. Sujeto, verdad y naturaleza.
2.2. Transformaciones subjetivas en el proceso de civilización. Norbert Elias. Coacción social y autocoacción. Psicologización y racionalización. Historia de los afectos: vergüenza y desagrado. El yo y el nosotros. El “espacio privado”.
Bibliografía obligatoria
- Vezzetti, H. (2005). El sujeto en la modernidad: variaciones sobre el yo. Módulo 2 de la cátedra I de Historia de la Psicología, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. En: www.psicologia.historiapsi.com
- Elias, N. (1989). Prólogo. Bosquejo de una teoría de la civilización, especialmente La contención de los instintos. La psicologización y la racionalización y Vergüenza y desagrado, en El proceso de civilización. México: FCE. En: www.psicologia.historiapsi.com.
Bibliografía de consulta:
- Elias, N. (1989). El proceso de civilización. México: Fondo de Cultura Económica.
- Heinich, N. (1999). Norbert Elias. Historia y cultura en Occidente. Buenos Aires: Nueva Visión.
- Chartier, R. (1992). Formación social y economía psíquica: la sociedad cortesana en el proceso de civilización. En su El mundo como representación (pp. 81-104). Barcelona: Gedisa, 1992.
- Gusdorf, G. (1995). El advenimiento del yo. Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com
- Habermas, J. (1989). El discurso filosófico de la modernidad. Bs.As.: Taurus.
Unidad 3. Tradiciones de la psicología en el siglo XIX.
3.1. La tradición de la psicología experimental. La psicofísica de Fechner. La psicología fisiológica de Wundt (1874). La concepción madura de la psicología wundtiana: la psicología individual y la psicología de los pueblos (relación individuo-sociedad). La experiencia psicológica (relación sujeto-objeto). El paralelismo psicofísico (relación mente-cuerpo). Modelos de investigación experimental. La historia de la introspección (relación sujeto-objeto, consciente-inconsciente). La psicología entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espíritu: los debates entre monistas y dualistas.
3.2. La tradición de la psicobiología evolucionista. El evolucionismo de Herbert Spencer y su impacto sobre la psicología: psicología evolutiva, psicología animal y humana. Malthus y Charles Darwin. Selección natural, herencia y reproducción. Las diferencias individuales. Conducta y adaptación; instintos y hábitos (relación lo innato-lo adquirido). Francis Galton y la medición psicológica. Los primeros desarrollos de una psicología evolutiva. Los tests mentales. Darwinismo social y eugenesia. Théodule Ribot: la herencia psicológica. Psicología de las masas: evolucionismo y sugestión (relación consciente-inconsciente). Los intentos de legitimar científicamente jerarquías entre los seres humanos: criminalidad, racismo, clasismo y sexismo en la psicología.
3.3. La tradición de la psicopatología y el surgimiento de la psicoterapia.
a. Historia de la hipnosis e historia de la histeria, de Mesmer a Charcot. Los procedimientos terapéuticos. La primera "psiquiatría dinámica" y su declinación (relación consciente-inconsciente).
b. La incidencia de la neurofisiología en la psicología y la psiquiatría dinámica. El modelo del reflejo y su generalización. Automatismo y evolucionismo. Charcot, la hipnosis y el estudio de la histeria. La polémica entre Salpêtrière y Nancy: hipnosis y sugestión en los orígenes de la psicoterapia (relación mente-cuerpo, consciente-inconsciente).
c. Modelos posteriores a Charcot. Freud: del inconsciente cerebral al inconsciente psicológico. La teoría de la defensa. Janet: el estrechamiento de la conciencia (relación mente-cuerpo, consciente-inconsciente).
3.4. La tradición norteamericana: el pragmatismo.
De la escuela escocesa al pragmatismo. Las ideas de Charles S. Peirce y Charles Darwin en el pragmatismo. Los Principios de psicología (1890) de William James. Psicología, fisiología y filosofía (relaciones mente-cuerpo). La teoría motora de la conciencia. El sentimiento de libertad y el determinismo científico. El pragmatismo de William James. La nueva psicología, como psicología experimental. John Dewey y Stanley Hall: la institucionalización de la psicología norteamericana y la psicología funcional.
Bibliografía obligatoria
3.1.
- Danziger, K. (1990). Chap.4. The social structure of psychological experimentation. En su Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research (pp. 49-67). New York: Cambridge University Press. [Trad. al cast.: Estructura social de la experimentación en Psicología. 2007. En: www.psicologia.historiapsi.com]
- Boring, E. G. (1985). Cap. 14: Gustav Theodor Fechner. Historia de la psicología experimental (pp. 297-317). México: Trillas.
- Boring, E. G. (1978). Cap. 16. Wilhelm Wundt. En su Historia de la psicología experimental (pp. 338-369). México: Trillas.
- Wundt, W. (1896). § 3. Métodos de la psicología. § 21. Desarrollo de las comunidades espirituales. Indice. En su Compendio de psicología (pp. 28-35; 396-418; 443-455). Madrid: La España Moderna.
- Danziger, K. (1990). Chap. 2. Historical roots of the psychological laboratory. En su Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research, (pp. 17-33). New York: Cambridge University Press. [Traducción al castellano: Las raíces históricas de la psicología de laboratorio. 2009. En: www.psicologia.historiapsi.com]
- Danziger, K. (1991). La historia de la introspección revisada. Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com.
3.2.
- Gould, S. J. (2004). Primera Parte. Cap. 2. Apartados: Darwin como revolucionario filosófico. Tema primero: El organismo como el agente de la selección. Tema segundo: La selección natural como fuerza creativa. Tema tercero: La necesidad uniformista de extrapolar; el entorno como posibilitador del cambio. En su La estructura de la teoría de la evolución (pp. 150-195). Barcelona: Tusquets Editores.
- Gould, S. J. (2004). Cap. 4. La medición de los cuerpos: dos estudios sobre el carácter simiesco de los indeseables. Cap. 5. La teoría hereditarista del CI: un invento norteamericano. En su La falsa medida del hombre, (pp.125-155; 156-237). Barcelona: Crítica.
- Garret, H. E. (1979). Cap. XI. Binet y la prueba individual de inteligencia. Cap. XIII. Galton y la medición de las diferencias individuales. En su Las grandes realizaciones en la psicología experimental (1951) (pp. 276-305; 331-365). México: Fondo de Cultura Económica.
3.3.
- Gauchet, M. (1994). Cap. 2: Pensar lo pensable. Cap. 3: El reflejo al ataque del espíritu. Cap. 4: El juego de los modelos. En su El inconsciente cerebral (pp. 21-72). Buenos Aires: Nueva Visión.
- Swain, G. (1994). L´âme, la femme, le sexe et le corps. En su Dialogue avec l´insensé (pp. 215-236). Paris: Gallimard. [Traducción al español: El alma, la mujer, el sexo y el cuerpo. Las metamorfosis de la histeria a fines del siglo XIX. En: www.psicologia.historiapsi.com]
- Swain, G. (1994). Du traitement moral aux psychothérapies. Remarques sur la formation de l´idée contemporaine de psychothérapie. En su Dialogue avec l´insensé (pp. 237-262). Paris: Gallimard. [Traducción al español: Del tratamiento moral a las psicoterapias. Observaciones sobre la formación de la idea contemporánea de psicoterapia. En: www.psicologia.historiapsi.com]
- Freud, S. (1994). Algunas consideraciones con miras a un estudio de las parálisis motrices orgánicas e histéricas (1893). En Obras Completas, t. 1 (pp. 197-210). Buenos Aires: Amorrortu.
- Freud, S. (1991). Las neuropsicosis de defensa (1894). En Obras Completas, t. 3 (pp. 47-61). Buenos Aires: Amorrortu.
- Janet, P. (1984). El estado mental histérico. En J. Saurí (comp.), Las histerias (pp. 169-191). Buenos Aires: Nueva Visión.
3.4.
- Leahey, Th. (1998). Cap. 9, parágrafo: La psicología en el Nuevo Mundo. Cap. 10: La conspiración del naturalismo. De la conciencia a la conducta (1892-1912). En su Historia de la psicología (pp. 318-329; 335-371). Madrid: Prentice Hall.
- James, W. (1951). Índice. Cap. I. Introducción. Cap. XI. La corriente de la conciencia. Epílogo: Psicología y filosofía. En su Compendio de psicología, (pp. 15-22; 185-212; 532-540). Buenos Aires: Emecé.
Bibliografía de consulta
3.1.
- Leary, D. (1994). El desarrollo filosófico de la concepción de la psicología en Alemania, 1780-1850. Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com
- Garret, H. E. (1979). Las leyes de Weber y Fechner y el desarrollo de la psicofísica. En su Las grandes realizaciones en la psicología experimental (1951) (pp. 412-436). México: Fondo de Cultura Económica.
- Danziger, K. (1990). Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research. New York: Cambridge University Press
- Blumenthal, A. (1975). A Reappraisal of Wilhelm Wundt. American Psychologist, November, 1081-1088.
- Blumenthal, A. (1980). Wilhelm Wundt. Problems of Interpretation. En W. Bringmann & R. Tweney (eds), Wundt Studies. Toronto: C.J. Hogrefe.
- Petersen, M. (1932). Guillermo Wundt y su tiempo. Madrid: Revista de Occidente.
- Belzen, Jaap A. (2005). A Way Out of the Crisis? From Volkerpsychologie to Cultural Psychology of Religion. Theory and Psychology, 15 (6), 813-839.
3.2.
- Darwin, Ch. (1983). El origen de las especies (1859). Madrid: Sarpe. [Título original: On the origin of species by jeans of natural selection, or the preservation of favoured races in the struggle for life, 1859.]
- Darwin, Ch. (1989). El origen del hombre y la selección en relación al sexo (1872). Madrid: Edad.
- Canguilhem, G., Lapassade, G., Piquimal, J. & Ulmann, J. (2006). Cap. VI: Subordinación del concepto de epigénesis al concepto de evolución de las especies: Darwin (1859). Cap.VII: La ley biogenética fundamental: Haeckel. Cap. VIII: Filogénesis y psicogénesis: Fiske, Prever, Baldwin. En su Del desarrollo a la evolución en el siglo XIX. En: www.psicologia.historiapsi.com
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Tercera parte
Unidad 4. Introducción histórica a los desarrollos de la psicología en el siglo XX.
4.1. Freud: Los primeros fundamentos de la metapsicología. La mutación de los conceptos freudianos. La recapitulación en la obra de Freud. La organización institucional del movimiento psicoanalítico. El malestar en la cultura.
4.2. Surgimiento y desarrollo del conductismo. Los orígenes del conductismo: condiciones sociales y culturales. El conductismo watsoniano. Su vinculación con el concepto de reflejo condicionado de Pavlov. El conductismo radical de Skinner: el condicionamiento operante. El conductismo mediacional: Tolman y Hull. El aprendizaje social y la formación de la personalidad. El lenguaje del procesamiento de la información y su impacto en la psicología: el cognitivismo. Mecanicismo y funcionalismo.
4.3. La psicología de la forma. Contexto histórico-cultural. Los primeros trabajos de los gestaltistas. Críticas al empirismo. Conceptos básicos: Gestalt, teoría del campo, isomorfismo, actitud fenomenológica. Temas fundamentales: investigaciones en la percepción y en la resolución de problemas.
4.4. La psicología genética de Jean Piaget. Piaget en el terreno de Binet: concepción positiva del error. Piaget y Claparède: la invariancia funcional, de la biología a la lógica. La teoría de Piaget: la lógica y las relaciones con la Gestalttheorie. El niño de Piaget y la psicología evolutiva. Los factores del desarrollo. La actividad representativa. La psicología genética y la epistemología.
4.5. La psicología según Vigotsky. El abordaje dialéctico de los procesos psicológicos. La interacción social en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Relaciones entre aprendizaje y desarrollo: el concepto de zona de desarrollo próximo. Análisis experimental y análisis genético.
4.6. Los usos de la psicología en el siglo XX: la educación, la clínica, el trabajo, el ejército, la eugenesia, la educación familiar y la criminología. La psicología como tekné. Una historia crítica de la psicología como análisis de las relaciones entre psicología, subjetividad y poder. (Nikolas Rose).
Bibliografía obligatoria:
4.1.
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Cuarta parte
Unidad 5. Los primeros desarrollos de la psicología en la Argentina..
5.1. La producción del conocimiento psicológico a comienzos del siglo XX. La enseñanza de la psicología en las universidades de Buenos Aires y La Plata. La Sociedad de Psicología de Buenos Aires (1908-1913). Los "usos" de una psicología “sin psicólogos”. La psicopedagogía, la psicología clínica, la psicopatología del delincuente y el pensamiento psico-social. Relaciones entre la psicología y otras disciplinas.
5.2. La psicología en Argentina durante las décadas de 1920 y 1930. Enrique Mouchet: la psicología médica entre la psiquiatría, el psicoanálisis y el socialismo reformista. El movimiento de la higiene mental y su relación con el higienismo de fines del siglo XIX. Eugenesia y medicina social. Difusión de la caracterología y sistemas tipológicos. La Liga Argentina de Higiene Mental (1930), la Asociación Argentina de Biotipología, Eugenesia y Medicina Social. El Instituto de Psicología (1931). Voces diferentes: la revista Psicoterapias de Gregorio Bermann (1936-1939).
5.3. La creación de las carreras de psicología. La modernización en la sociedad y su impacto en la universidad. El campo intelectual. Enrique Pichon-Rivière. Psicoanálisis, psicología social y el campo de la salud mental en la Argentina. José Bleger, psicología, psicoanálisis y materialismo dialéctico. La psicología concreta y el proyecto de una psicología de la conducta. La psicohigiene. Críticas al modelo blegeriano.
5.4. El impacto del gobierno de facto en la actividad académica y en el ejercicio profesional de la psicología. Inicio de la normalización de las universidades en la década del ´80. La Ley del Ejercicio Profesional del Psicólogo (1985). Creación de Facultades de Psicología en las universidades públicas. Desarrollos académicos desde la década del ´90. Relaciones conflictivas entre los colegios profesionales y el ámbito académico de las universidades públicas. La creación de la AUAPSI.
Bibliografía obligatoria:
5.1.
- Talak, A. M. (2005). Los primeros desarrollos de la psicología en la Argentina. Módulo IV, Primera parte. Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com
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4. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA
La presente propuesta didáctica parte de dos ideas fundamentales: la que sostiene el carácter constructivo del conocimiento, lo cual exige abordajes sucesivos con distintos niveles de complejidad y de comprensión de los temas, y la idea de que el conocimiento no se supone como total, sino como siempre en desarrollo.
Para promover un aprendizaje significativo, es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos. Por lo tanto, el comienzo de cada unidad se hará a partir de la indagación y discusión de las ideas ya adquiridas por los alumnos sobre los problemas a indagar.
La materia tiene un régimen anual. Se proponen clases teóricas, clases de trabajos prácticos y la confección de un Informe de lectura durante el segundo cuatrimestre. Las clases teóricas abordarán los temas de cada unidad, mostrando las relaciones entre los textos estudiados y articulando esos temas con la propia experiencia del docente como investigador. En las clases de trabajos prácticos se tomará como punto de partida la explicitación y discusión de las ideas de los alumnos, en relación a la implementación de una experiencia sobre el tema de la clase. Las preguntas formuladas en este contexto, guiarán el análisis crítico de los textos y se promoverá la formulación y modificación de hipótesis interpretativas. Esta área del conocimiento exige lograr la lectura comprensiva de textos complejos, en general de profundidad conceptual, y a la vez, poder relacionarlos entre sí, y con las problemáticas (históricas, epistemológicas, prácticas) a partir de las cuales se los ha seleccionado. Por lo tanto, en las clases de trabajos prácticos se dedicará tiempo a acompañar/mediar el aprendizaje de esa lectura comprensiva, progresivamente más compleja y crítica, y a la escritura de carácter académico. A partir de agosto, se brindará un asesoramiento especial a los alumnos sobre la forma de confeccionar el Informe de lectura, cuya realización será supervisada a lo largo del segundo cuatrimestre. El mismo será entregado luego del último parcial.
5. REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DE LA MATERIA
En relación a la forma de trabajo propuesta, la evaluación del aprendizaje significativo se realizará a través de dos modalidades: con Examen Final o Promoción Sin Examen Final.
a) Con Examen Final:
- 85 % de asistencia a trabajos prácticos.
- Dos evaluaciones parciales, individuales y presenciales, y un trabajo escrito sobre los contenidos de la unidad 5, realizado de a dos. Se debe obtener 4 (cuatro) o más, en cada evaluación, para tener la condición de alumno Regular y poder dar el Examen Final. Cada instancia de evaluación puede ser recuperada en caso de obtenerse un aplazo.
b) Promoción Sin Examen Final
- 85 % de asistencia a trabajos prácticos y a teóricos.
- Tres evaluaciones parciales, y un Informe de lectura de seis a diez páginas, sobre la última unidad del programa. Todas las evaluaciones son individuales, escritas y presenciales. El alumno debe obtener 6 (seis) o más en cada evaluación. En caso de obtener un aplazo, podrá rendir un recuperatorio, pero pierde la posibilidad de promocionar sin examen final.
Los parciales podrán ser de carácter objetivo, con elecciones múltiples, o consistir en cuestionarios, con pares de preguntas para diferentes temas, entre las cuales los alumnos podrán optar. Se evaluará: a) la identificación/reconocimiento de nociones y problemas fundamentales estudiados, b) la identificación y categorización de ejemplos, y c) la aplicación a la solución de problemas, que se tomarán según el modelo de los problemas trabajados en clase y según las ideas previas de los alumnos discutidas y las herramientas nuevas trabajadas. El trabajo escrito sobre la última unidad para los alumnos regulares, consistirá en responder de a dos una consigna dada por el Ayudante de Trabajos Prácticos, a partir de la cual los alumnos tendrán que integrar diversos ejes de esa unidad. El trabajo escrito final para los alumnos que aspiren a la Promoción, tendrá el carácter de un "Informe de lectura" de seis a diez páginas, más bibliografía, sobre un tema de la última unidad (psicología en la Argentina), relacionado con otros temas del programa. Luego de la devolución de las notas y observaciones de los trabajos, se realizará una "jornada" durante la última clase de Teóricos, en la cual se expondrán algunos de los mejores Informes, y serán discutidos con todos los alumnos presentes. Previamente, los profesores brindarán "modelos" de ponencias y resúmenes, y propondrán ejercicios sobre cómo acotar temas, plantear objetivos, y demás aspectos involucrados en la producción de una "comunicación".
El Examen Final se podrá tomar en modalidad escrita o en modalidad oral.
Los alumnos podrán dar exámenes finales en carácter de Libres. En este caso, el examen final “versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de los contenidos”. “Constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria, y una prueba oral. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad” (artículo 19º del Régimen de Enseñanza y Promoción). El examen escrito durará una hora y media, y podrá tener diferentes formatos (cuestionario o prueba objetiva de elección múltiple). Se corregirá en el momento. En caso de aprobar, el alumno pasará a la modalidad oral, que consistirá en un interrogatorio sobre diversos temas del programa.
Prof. Dra. Ana María Talak