Psicología I
2007
Guía de preguntas
Unidad 4
Textos obligatorios que entran en el 3º parcial:
4.1.
1) Freud, Sigmund, Historia del movimiento psicoanalítico (1914), en Obras Completas, t. 10, tr. De Luis López Ballesteros y de Torres, Buenos Aires, Ediciones Orbis, s/f, pp. 1895-1930.
[Dentro de la orientación del programa, nos interesa destacar cuatro niveles de análisis de este texto. Por un lado, en este recorrido, Freud destaca los núcleos conceptuales del psicoanálisis. Algunas preguntas apuntan a identificar claramente esos núcleos. En segundo lugar, se advierte un proceso de institucionalización del psicoanálisis, que incluye la fundación de sociedades, de revistas, la realización de congresos, y las diversas relaciones que se mantienen entre esas instituciones. En tercer lugar, es importante analizar cómo el mismo proceso de institucionalización incide en la definición de los límites del psicoanálisis, dentro de los cuales se puede seguir produciendo y elaborando conceptos teóricos, y fuera de los cuales las prácticas se convierten en otra cosa diferente al psicoanálisis. En este tercer nivel, es importante ver cómo se aborda el problema de las disidencias teóricas. Por último, el artículo constituye una historia del movimiento psicoanalítico, contada desde uno de sus actores fundamentales, en un momento en donde ya se ha avanzado bastante y también hay ciertas expectativas sobre el futuro. Es importante en este cuarto nivel de análisis, tener en cuenta que, desde nuestra lectura, un primer recaudo es no repetir las autorrepresentaciones que los propios actores sociales tienen de los procesos que están viviendo y de su rol en ellos, tomar distancia y realizar un análisis que cuestiones interpretaciones y las articule con estudios más amplios.
A partir de esos diversos niveles de análisis, uno puede preguntarse qué consecuencias posteriores y hacia el presente ha tenido esta modalidad de trabajo psicoanalítico y su forma específica de institucionalización durante esos primeros años fundacionales.]
1. ¿Qué técnica considera Freud prepsicoanalítica y a partir de qué fija el comienzo del psicoanálisis?
2. ¿Cuál es para Freud la contribución de Breuer?
3. Describa la “regresión” como proceso psíquico característico de la neurosis.
4. ¿Cuál es la primera diferencia teórica con Breuer que tiene Freud con respecto al mecanismo más íntimo de la histeria?
5. ¿Por qué, para Freud y no para Breuer, es importante considerar a la sexualidad en la causación de las Neurosis? (Tener en cuenta los antecedentes)
6. Con la renuncia a la hipnosis, ¿por qué considera Freud a la transferencia y a la resistencia, como punto de partida del recién inaugurado psicoanálisis?
7. En qué consiste el concepto de Sexualidad Infantil. Considere la crítica a C. G. Jung.
8. En la interpretación de los sueños, ¿qué es reconducir la desfiguración onírica a un conflicto interior?
APARTADO II (Hasta 1910) Las concepciones psicoanalíticas se extienden a círculos más amplios.
9. En lo que Freud llama “amigos del psicoanálisis” apunte las relaciones entre Viena y Zurich. (Observe además, el detalle del texto al señalar el primer puente de la psicología experimental al psicoanálisis con la interpretación psicoanalítica de los experimentos de la escuela de Wundt.)
10. Sintetice las diferencias con la escuela suiza:
a- Bleuler: causación orgánica de la demencia precox
b- Jung: teoría tóxica.
c- Uso indiscriminado del término “complejo”.
Por qué para Freud el mecanismo de contracción de la esquizofrenia es psíquico.
11. ¿Qué impresión tiene Freud del recibimiento del psicoanálisis en EEUU?
12. Establezca sintéticamente las relaciones entre el psicoanálisis y la cultura. Ej. Mitos, folklore, fantasías religiosas, creaciones literarias, temas estéticos.
13. Contemple la crítica freudiana a la poca recepción del psicoanálisis en Viena, su ciudad natal.
14. ¿Por qué y para qué se funda la Asociación Psicoanalítica Internacional?
15. ¿Por qué Freud denuncia la desviación de Adler? ¿Por qué la “psicología individual” y un “sistema basado en el yo” no es psicoanálisis?
16. ¿Por qué reíd argumenta que Jung y los suizos modificaron y reinterpretaron los conceptos psicoanalíticos?
2) Lewin, Kenneth, Freud y su primera psicología de las neurosis (1978), México, FCE, 1985. Cap. IX: “La interpretación de los sueños”, pp. 253-286.
1. Explique cómo llegó Freud a plantear la psicología de los sueños como paradigma de los procesos psicológicos implicados en la formación de los síntomas neuróticos. Tenga en cuenta el papel del abandono de la teoría de la seducción y el abandono de la hipnosis como método psicoterapéutico.
2. ¿En qué se basa Freud para decir que los sueños son realizaciones de deseos? En relación con esta idea, ¿cómo explica los sueños displacenteros?
3. Relacione los sueños y los síntomas neuróticos, con la diferenciación entre procesos primarios y procesos secundarios.
4. ¿Por qué Freud dice luego que los sueños son realizaciones disfrazadas de deseos reprimidos?
5. Analice los mecanismos mediante los cuales el contenido latente se transforma en contenido manifiesto en los sueños.
6. Describa las características del aparato mental que Freud desarrolló en La interpretación de los sueños.
7. ¿Cómo explica Freud que los síntomas neuróticos también son una expresión de deseos infantiles reprimidos?
3) Gould, Stephen Jay, “Psicoanálisis freudiano”, apartado de Ontogeny and Philogeny, Harvard University Press, 1977. Cap.: “Pervasive Influence”. Trad. al cast. de Joaquín Areta. En: www.psicologia.historiapsi.com
1. ¿Qué quiere decir que Freud siempre fue “lamarckiano”? ¿Cómo se relacionan la teoría de la recapitulación con la noción lamarckiana de herencia?
2. Diferencie la recapitulación mental (Freud) de la recapitulación física (Haeckel).
3. Señale las ideas de Freud que muestran su concepción recapitulacionista (influencia de las vivencias infantiles en la vida posterior, concepción de la neurosis, carácter ancestral del comportamiento neurótico, historia de la humanidad, etc.).
4. Explique el papel del totemismo y del tabú del incesto como núcleos de las neurosis.
5. Explique por qué la teoría de la recapitulación no cumplió un papel importante en el estudio y cura de la neurosis adulta en la concepción de Jung.
Sobre los Teóricos:
1. Explique la siguiente afirmación: “durante unos años, Freud se vio tironeado entre el método clínico francés y el método fisiopatológico alemán”.
2. Explique el desplazamiento constante de Freud en los primeros trabajos, desde una interpretación psíquica de los fenómenos clínicos a una interpretación físico-fisiológica, y el valor heurístico de este último modelo.
3. Desarrolle las ideas principales de Breuer y Freud sobre la histeria, expresadas en la Comunicación preliminar (1892). Señale las semejanzas y las diferencias con la concepción de Janet.
4. Relacione el método catártico sugerido por Anna O. a Breuer con el peso de la tradición magnética en esos años.
5. Explique la importancia de la teoría de la defensa en el desarrollo del pensamiento de Freud.
4.2.
4) Leahey, Thomas, Historia de la psicología, Madrid, Prentice Hall, 1998, 4ta edición. Cap. 11: “La psicología despega. La era conductista (1913-1950)”, pp. 379-408. Cap. 13, el parágrafo “¿Son necesarias las teorías del aprendizaje? El conductismo radical”, pp. 458-469, y el parágrafo: “Las raíces de la ciencia cognitiva”, especialmente pp. 470-476. Cap. 14, el parágrafo “El hombre máquina: el procesamiento de la información”, pp. 499-506.
Cap. 11: “La psicología despega. La era conductista (1913-1950)”, pp. 379-408.
1. Describa las características principales de la psicología que Watson propone en el “manifiesto” publicado en 1913 (periferalismo, rechazo de la conciencia y de la introspección, nuevo objeto de estudio de la psicología, control, positivismo, etc.). ¿Qué cambios introdujo después al adoptar el modelo del condicionamiento clásico de Pavolv?
2. ¿Cuáles fueron las reacciones iniciales a la primera formulación del conductismo de Watson? ¿Qué dirección tomó el conductismo luego de la Primera Guerra Mundial?
3. Señale los cambios que introdujo en el conductismo Edward Chase Tolman. Explique las nociones de conductismo metodológico, conductismo propositivo y conductismo operacional, que caracterizaron el desarrollo de sus ideas. Identifique los aspectos de su teoría que muestran el impacto del positivismo lógico.
4. Señale las modificaciones propuestas por Clark Leonard Hull al conductismo, y el impacto que tuvieron sus ideas en el desarrollo del conductismo en Estados Unidos.
Cap. 13, el parágrafo “¿Son necesarias las teorías del aprendizaje? El conductismo radical”, pp. 458-469.
5. Explique las diferencias y semejanzas entre el conductismo radical, desarrollado por Burrhus Frederik Skinner, y los planteos de Watson. ¿Por qué Skinner no se considera a sí mismo un psicólogo estímulo-respuesta? Diferencie conducta operante de conducta respondiente.
6. Describa el “análisis experimental del comportamiento” ideado por Skinner, y los supuesto darvinistas presentes en su concepción.
7. ¿Por qué según Skinner no son necesarias las teorías del aprendizaje?
8. Señale la dimensión práctica del conductismo radical en su interpretación de la conducta humana.
Cap. 13, el parágrafo: “Las raíces de la ciencia cognitiva”, especialmente pp. 470-476.
9. ¿A qué se llamó conductismo informal? ¿Cuándo fue la posición teórica principal en Estados Unidos? Establezca la relación con el conductismo inferencial de Tolman y Hull.
10. Señale y describa las ideas principales de las teorías cognitivas que en esos años constituyeron marcos conceptuales alternativos al conductismo.
11. Explique la noción de disonancia cognitiva de Leon Festinger. Ejemplifique. ¿Por qué su explicación es incompatible con la ley del efecto?
Cap. 14, el parágrafo “El hombre máquina: el procesamiento de la información”, pp. 499-506.
12. Explique el papel que cumplió la inteligencia artificial en el desarrollo de la psicología cognitiva en Estados Unidos, durante las décadas de 1960 y 1970. Señale las relaciones entre la teoría de procesamiento de información y la psicología mediacional.
13. ¿Cómo se definió esta nueva psicología cognitiva? Señale las relaciones con la creación de la ciencia cognitiva durante esos años.
14. Identifique las afinidades entre el conductismo y la psicología cognitiva de procesamiento de información, que establece Leahey.
15. Desarrolle las relaciones entre la psicología cognitiva y el funcionalismo.
5) Watson, John B., El conductismo, Buenos Aires, Paidós, 1961. “Introducción”, pp. 16-18. Cap. 1: “¿Qué es el conductismo? La vieja y la nueva psicología en oposición”, pp. 19-34.
Introducción.
1. ¿Cuándo sitúa Watson el inicio del conductismo? ¿Cuál era su objetivo?
2. ¿Cómo debe proceder un psicólogo si quiere realizar un estudio científico de la conducta?
3. ¿Qué críticas se le han realizado al conductismo? ¿Qué críticas realiza Watson a la Psicología Introspectista?
4. A pesar de no haber logrado un franco reconocimiento ¿qué influencias ha ejercido el conductismo según Watson?
Cap. 1 ¿Qué es el conductismo?
5. ¿Cuáles son las dos Psicologías que imperan en Norteamérica?
6. ¿Qué sostiene el conductismo sobre la conciencia?
7. ¿Cuáles son los conceptos que para Watson han obstaculizado el desarrollo de la Psicología científica? Desarrolle.
8. ¿Por qué critica la introspección?
9. ¿Qué realiza el conductismo para lograr uniformidad en el objeto y en el método?
10. ¿De dónde parte el conductismo? ¿Cómo define la conducta?
11. ¿Qué entiende por estímulo y respuesta?
12. ¿Cuál es el “único objeto” del conductista?
13. ¿En qué consiste la respuesta emocional condicionada?
14. ¿Cómo define Watson al conductismo?
15. ¿Qué papel atribuye Watson a los estímulos? ¿Cómo define al “condicionamiento”?
16. ¿Qué se entiende por “adaptación”?
17. Describa las clasificaciones de las respuestas que menciona Watson
18. ¿Cuál es la meta de la Psicología Conductista?
19. ¿Cómo argumenta Watson que el conductismo es una verdadera ciencia natural?
Actividades finales:
20. Confronte la interpretación que realiza Watson de la psicología de su época y de su propio aporte, con la información analizada a partir de los textos de las unidades 3 y 4.
21. Reflexione sobre los argumentos que sostiene Watson para plantear el objeto de estudio de la psicología y el programa del conductismo. ¿Considera que es la única forma de lograr un estudio objetivo en psicología?
22. Analice las implicancias que este programa tiene en la concepción del ser humano.
6) Garrett, Henry, Las grandes realizaciones de la psicología experimental, Mexico, FCE, 1958.
Cap. I: “Pavlov y el reflejo condicionado”, pp. 11-33.
1. Explique le mecanismo de formación del reflejo condicionado, a partir de los estudios realizados por Pavlov sobre el reflejo de salivación en perros.
2. Señale los méritos del método ideado por Pavlov.
3. Explique por qué el tiempo es un factor importante en los experimentos con reflejos condicionados.
4. Describa el proceso de generalización seguido de la diferenciación (discriminación) en la formación de reflejos condicionados. Analice un ejemplo.
5. ¿En qué consiste la inhibición? Diferencie este mecanismo de la extinción. Y diferencie la extinción del olvido.
6. Describa un estudio de “neurosis experimental” producida por Pavlov y establezca relaciones con la importancia de la inhibición para la vida del organismo.
7. Diferencie el condicionamiento clásico del condicionamiento instrumental. Ejemplifique.
Cap. VII: “Los estudios de Watson acerca del comportamiento del niño”, pp. 164-189.
1. ¿En qué consistían los objetivos y procedimientos utilizados por Watson en relación al estudio del niño? ¿Qué intentaba demostrar?
2. ¿Qué supuesto subyace a la psicología comparada (entre seres humanos y animales) que practicaba Watson? Relacione esta concepción con la tradición evolucionista estudiada en la Unidad 3.
3. Desarrolle con ejemplos, de qué manera Watson explicaba el pasaje de las conductas innatas a las conductas aprendidas.
4. Explique brevemente el “método de control de mellizos”. ¿Qué intentan demostrar? ¿A qué conclusión llegan?
5. Sintetice los pasos seguidos para demostrar que la preferencia por una de las manos por sobre la otra no es innata. ¿Por qué subyace el supuesto de qué las primeras conductas luego del nacimiento son innatas, mientras que las posteriores son aprendidas?
6. ¿Qué propone hacer desde la educación, con las “malas” conductas como la de los niños zurdos? Relacione esta propuesta con la idea de la Psicología como instrumento para el control social de la conducta.
7. Mencione brevemente las diferentes pruebas creadas y utilizadas por diferentes autores para “medir” el desarrollo del niño. ¿Cuáles son los principales obstáculos con los que se encuentran en la aplicación de estas pruebas? A partir de ellos, ¿a qué conclusión arriban?
8. ¿Cuáles constituyen para Watson las “emociones fundamentales”? ¿Qué estímulos específicos las provocan? ¿Son para él innatas o adquiridas? Desarrolle la posición y argumentación de los autores posteriores que critican esta idea.
9. Defina “respuesta condicionada positiva”, “respuesta condicionada negativa” y “aprendizaje”, según Watson. Ejemplifique.
10. Describa brevemente el proceso de adquisición del miedo a las ratas de Alberto. ¿Qué intenta demostrar Watson? ¿De qué tipo de condicionamiento se trata: positivo o negativo?
11. Desarrolle brevemente en qué consisten cada uno de los métodos de “quitar malos hábitos” propuestos.
Actividad final:
12. Realice un análisis de las ideas presentadas en este capítulo, teniendo en cuenta otras explicaciones alternativas a los mismos fenómenos, y otros modos de investigación posibles.
4.3.
7) Köhler, Wolfgang, Psicología de la forma, Madrid, Editorial Biblioteca Nueva, 1972. “Los primeros pasos de la psicología de la forma”, pp. 57-91.
1. Describa los primeros experimentos de Wertheimer sobre el movimiento aparente, y las conclusiones a las que arribó. ¿Por qué no aceptaba la explicación tradicional de estos fenómenos en términos de ilusión?
2. Describa el movimiento gamma, investigado por Kurt Koffka, las llamadas ilusiones geométricas y las percepciones visuales de ciertas relaciones entre colores. ¿Por qué estos fenómenos eran incompatibles con la concepción tradicional de la percepción que sostenía que los elementos locales del campo perceptivo eran independientes respecto de lo que aparecía a su alrededor (concepción atomística)?
4. Describa algunas experiencias realizadas por Wertheimer en el estudio de los fenómenos generales de la percepción, y las conclusiones a las que arribó.
5. A partir de la pregunta de Wertheimer acerca de por qué hay esas entidades molares, tanto en el espacio como en el tiempo, describa los principios que formuló para entender la formación de agrupamientos.
6. Señale las relaciones que los psicólogos de la Forma establecían entre sus investigaciones y las tendencias de la física de la época.
8) Ash, Mitchell, “La psicología de la Gestalt en la cultura deWeimar”, Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, 1998.
1. Explique la siguiente afirmación: “La teoría de la Gestalt fue un intento de responder a este desafío, a través de la combinación de holismo y de experimentalismo”. ¿A qué desafío se refiere? Tenga en cuenta las características más relevantes del contexto cultural y social en el que surgió esta teoría (por ejemplo, las afirmaciones de “crisis de la ciencia” y las demandas de una cosmovisión unificada del mundo, etc.).
2. ¿Cómo se posiciona Asch frente al dualismo que opone moderno y antimoderno como racional e irracional, y al dualismo que ve la cultura y la sociedad como externas a la ciencia? ¿Cómo explica Asch la posición de la teoría de la Gestalt a partir de su intento de ir más allá de estos dos dualismos?
3. Explique las tres ideas fundamentales que caracterizó la psicología de la Gestalt, desde el punto de vista teórico. (Véase el apartado “Teoría de la Gestalt: combinando holismo y ciencia”)
9) Garrett, Henry, Las grandes realizaciones de la psicología experimental, Mexico, FCE, 1958. Cap. IV: “Los experimentos de Köhler sobre la percepción y el aprendizaje y su importancia para la psicología de la Gestalt”, pp. 87-109.
1. ¿A qué se llamó fenómeno phi? Describa un experimento sobre el tema y las conclusiones a las que arribaron los primeros psicólogos de la Gestalt.
2. Describa los principios que se propusieron para explicar la formación de Gestalten perceptivas. Dé un ejemplo de cada principio.
3. ¿Cuáles fueron los aportes más significativos de la psicología de la Gestalt al tema del aprendizaje? Diferencie el aprendizaje por adiestramiento del discernimiento (o insight), y establezca la relación de este último con la ley de cierre.
4. Describa tres experimentos diferentes realizados por Köhler con animales y las conclusiones a la que arribó.
4.4.
10) Piaget, Jean, Seis estudios de Psicología, Buenos Aires, Seix Barral, 1981. Primer estudio.
1. Defina el concepto de desarrollo psíquico (intelectual, afectivo). Considere para esta definición las nociones de “equilibrio móvil” y “construcción continua”. Diferéncielo de la evolución orgánica. (pp. 11 y 12).
2. Diferencie y relacione en el proceso de equilibración psíquica las estructuras y el funcionamiento. (13-14)
3. Diferencie los seis estadios o períodos de desarrollo que propone Piaget. ¿Qué relaciones establece entre esas construcciones sucesivas? (14-15)
4. Explique en qué sentido toda acción (movimiento, pensamiento o sentimiento) “responde a una necesidad”. (16-17).
5. Defina y ejemplifique la asimilación y la acomodación. Defina la adaptación y la relación que guarda con el desarrollo mental. (18-19)
I- El recién nacido y el lactante
6. En qué consiste la revolución copernicana que se produce en el período sensorio-motriz.
7. Diferencie las características fundamentales de los tres estadios dentro del período sensorio-motriz, y explique cómo se produce la asimilación y la acomodación en cada uno. Ejemplifique.
8. Identifique la repetición, el reconocimiento y la generalización en el ejercicio de los reflejos. (20-21)
9. Explique el surgimiento de los hábitos, en relación con las “reacciones circulares”. (21-22)
10. ¿Qué es la inteligencia práctica o sensorio-motriz? Explique su surgimiento en relación con las reacciones circulares, los esquemas de acción. ¿Cómo se relaciona con este proceso con el giro copernicano que se produce en el período sensorio-motriz? (22-25)
11. Piaget considera que tanto el universo (mundo exterior) como el yo resultan de una construcción. Muestre esa evolución a partir de la construcción de las categorías prácticas de objeto, espacio, causalidad y tiempo. (25-27)
12. Analice el paralelismo constante que Piaget plantea entre la vida afectiva y la vida intelectual en los tres estadios del período sensorio-motriz. (28-31).
II- La primera infancia de los dos a los siete años
13. ¿Qué consecuencias tiene la adquisición del lenguaje (2 años) para el desarrollo mental? (31-32)
A. La socialización de la acción
14. Previo a la aparición del lenguaje (uso de palabras), las relaciones interindividuales se establecían mediante la imitación sensorio-motriz. ¿Qué papel cumple la imitación en la adquisición del lenguaje? (33-34)
15. Desarrolle los observables lingüísticos a los que Piaget presta atención para definir las funciones del lenguaje. Tenga en cuenta la metodología que utiliza el autor para registrarlos. (34-36)
16. Diferencie el egocentrismo propio de este nivel con el del período sensorio-motriz (37)
B. La génesis del pensamiento
17. Señale el papel de la inteligencia sensorio-motriz, el lenguaje y la socialización en la genésis del pensamiento. (38)
18. ¿En qué sentido el juego simbólico representa el polo egocéntrico del pensamiento? Ejemplifique. Diferencie el uso de símbolos y signos, en el juego simbólico. (39-40)
19. Diferencie pensamiento egocéntrico, pensamiento verbal y pensamiento intuitivo. (41)
20. Explique y ejemplique el finalismo, el animismo y el artificialismo. ¿En qué sentido es comparable el pensamiento infantil y el pensamiento “primitivo”? ¿Por qué se dice que se trata de una “asimilación deformadora de la realidad a la actividad propia”? (41-48)
C. La intuición
21. ¿Qué quiere decir que el pensamiento en esta etapa es prelógico, intuitivo e irreversible? Ejemplifique con los experimentos realizados por Piaget. (48-53)
22. Diferencie y ejemplifique intuición primaria e intuición articulada (53-54)
D. La vida afectiva
23. ¿Qué relación establece Piaget entre la afectividad y las funciones intelectuales? (54)
24. Señale, explique y ejemplifique las tres novedades afectivas esenciales de este período. (55)
25. ¿Por qué la moral de este período es heterónoma? Desarrolle la fundamentación.
III- La infancia de siete a doce años
A. Los progresos de la conducta y su socialización
26. Señale y describa el doble progreso que se observa en la socialización infantil desde los 6 o 7 años (62)
27. ¿Por qué el “juego con reglamentos” solo es posible a partir de este momento del desarrollo? (63-64)
28. ¿Cómo define Piaget la reflexión y en qué sentido la podemos situar desde el último tramo de la infancia? ¿Por qué el niño comienza en esta edad a liberarse de su egocentrismo infantil? Tenga en cuenta el inicio de la construcción de la lógica. (64-66)
B. Los progresos del pensamiento
29. ¿Qué “nuevas formas de explicación” aparecen en este período y que relación guardan con la anterior? Ejemplifique (66-67)
30. Diferencie asimilación egocéntrica (intuición) de la asimilación racional (operación) (68)
31. Establezca los descubrimientos a los que Piaget arriba preguntando a los niños acerca de “hechos tangibles y palpables”. Desarrolle la experiencia realizada por el autor (68-69).
32. Explique cómo se establecen y desarrollan los principios de conservación y su relación con el proceso deductivo de composición. Ejemplifique (71-72)
33. ¿Qué sucede con las nociones de tiempo y espacio en este período? (73-75)
C. Las operaciones racionales
34. Establezca la relación y la distinción entre la “intuición” y la “operación”. Desarrolle la noción de operación (76-77) y ejemplifique (78-80)
35. ¿Qué principio rige en la noción de “clase”, y que permite el sistema operatorio? Mencione la experiencia realizada por el autor y qué demuestra con la misma (81-82)
36. Desarrolle las cuatro leyes que definen el uso de operaciones permitiendo la constitución del pensamiento lógico. (83-84)
37. Diferencie “grupo” y “agrupamiento”. ¿Por qué el autor recurre a estas nociones? (83-84)
D. La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales
38. Relacione la aparición del respeto mutuo, y de la moral autónoma, con el pensamiento operatorio. Ejemplifique con las nociones de “reglas” y “justicia”. (85-89)
39. ¿Qué es la voluntad, para Piaget? ¿Cómo se relaciona con la posibilidad de tener una escala de valores en este período? ¿En qué sentido la escala de valores es comparable a los “agrupamientos”? (89-91)
IV- La adolescencia
A. El pensamiento y sus operaciones
40. ¿Qué diferencia a nivel del pensamiento señala el autor entre el niño y el adolescente? Diferencie entre operaciones concretas y formales. Ejemplifique (94-96)
41. Defina pensamiento formal y explique a qué refiere Piaget con la afirmación “las operaciones formales aportan al pensamiento un poder completamente nuevo” (97-98)
42. Explique el “egocentrismo intelectual de la adolescencia” y a qué ley obedece. 98-99)
B. La afectividad de la personalidad en el mundo social de los adultos
43. ¿Cómo se caracteriza la vida afectiva de la adolescencia? (100)
44. ¿Cómo define Piaget “la personalidad” y por qué “su elaboración final no tiene lugar hasta la adolescencia”? (100-101)
45. ¿Cuáles son las fases de la vida social del adolescente? ¿Cuándo se produciría “la verdadera adaptación a la sociedad”? Relaciónelo con el pensamiento propio de esta etapa (104-106)
46. ¿A que conclusión arriba el autor acerca del “desarrollo mental” y en qué consisten las “construcciones sucesivas” que lo definen? ¿Cómo vuelve a definir la relación entre afectividad e inteligencia? (106-107)
11) Piaget, Jean, Psicología de la inteligencia, Buenos Aires, Editorial Psique, 1981. Cap. 1: “Inteligencia y adaptación biológica”, pp. 13-27.
1. Defina el concepto de conducta, según Piaget. ¿Qué relaciones establece con la noción de adaptación? Diferencie esta perspectiva de la conductista.
2. Repase la discusión sobre las relaciones afectividad-conocimiento. Diferencie en este punto la posición de Piaget de la posición de los teóricos de la Gestalt.
3. ¿Cómo define el autor la inteligencia? Sitúela en relación a la continuidad funcional y a la heterogeneidad estructural.
4. ¿Cuál es el nexo entre la inteligencia y la adaptación?
5. ¿Por qué para Piaget su definición de la inteligencia sería funcional?
6. Analice la definición de la inteligencia en la que Piaget integra el punto de vista funcional y el punto de vista del mecanismo estructural.
7. Señale la oposición entre los dos géneros de interpretaciones de la inteligencia en relación al desarrollo y sus principales representantes (Teorías no genéticas – teorías genéticas). Señale las críticas de Piaget a las mismas y el problema que recorta desde su punto de vista.
12) Maury, Liliane, Piaget y el niño, Buenos Aires, Nueva Visión. Caps.: “Binet y Piaget”; “Piaget y Claparède”; “Los estadios”; “La teoría”; “Conclusión”.
1. Señale las características más destacas del estudio de la inteligencia realizado por Binet (estudio del razonamiento, pensamiento sin imágenes, uso de la introspección, concepción de la percepción, “retratos psicológicos” y “tipos”, “edad mental”, etc.), y las modificaciones que realiza Piaget a partir de estas ideas y métodos.
2. Describa las ideas de Claparède sobre el niño y la pedagogía funcional. Tenga en cuenta los conceptos de necesidad e interés y la definición de la inteligencia como una función biológica. ¿Qué aspectos de estos desarrollos conserva Piaget?
3. Maury sostiene que en la década de 1940, Piaget elabora un nuevo método de investigación pero se trata del mismo problema. Explique el método que utiliza estos años, y el problema que investiga.
4. En estos años, Piaget ha abandonado su primera representación del niño egocéntrico. ¿Cómo ve al niño ahora?
5. Describa las experiencias de conservación con líquidos, mostrando el método y el problema. ¿Qué estadios distingue a partir de estos experimentos?
6. ¿Por qué Maury sostiene que para Piaget la conservación es el principio que funda todo pensamiento, y que este postulado define la inteligencia?
4.5.
13) Vigotsky, Lev S., Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas, Buenos Aires, Ediciones Librería Fausto, 1995. Cap. 1 y 7.
Cap. 1: “Aproximación al problema”.
1. ¿Cómo piensa Vigotsky las relaciones interfuncionales entre pensamiento y lenguaje?
2. Al realizar una mirada retrospectiva sobre las investigaciones anteriores, Vigotsky encuentra dos posiciones extremas en relación a cómo se consideraba la relación existente entre pensamiento y lenguaje. Describa las dos posiciones teóricas, y las dificultades que presentan los métodos correspondientes.
3. ¿A qué se refiere Vigotsky con la noción “pensamiento verbal”?
4. ¿Qué “unidad de análisis” propone Vigotsky para estudiar el pensamiento verbal? ¿Cuáles son las ventajas que presentaría este enfoque?
5. ¿A qué se refiere Vigotsky con la “expresión mediatizadora”? ¿Qué papel cumple en el desarrollo de las funciones psicológicas?
6. Explique el siguiente fragmento: “De este modo, la comunicación verdadera presupone una actitud generalizadora, que es una etapa avanzada en el desarrollo del significado de las palabras. Las formas superiores del intercambio humano son posibles sólo porque el pensamiento del hombre refleja una realidad conceptualizada, y ésta es la razón por la cual ciertos pensamientos no pueden ser comunicados a los niños, aunque estén familiarizados con las palabras necesarias, pues puede faltar el concepto adecuadamente generalizado que asegure la comprensión total.”
7. La utilización de unidades de análisis es apropiada para el estudio de otras relaciones funcionales. ¿Qué plantea el autor acerca de la relación entre inteligencia y afecto?
Cap. 7: “Pensamiento y palabra”.
Apartado I
1. ¿Según Vigotsky, qué tesis probaron sus investigaciones experimentales sobre el desarrollo del pensamiento verbal, y a qué segunda tesis las mismas lo condujeron?
2. ¿Cómo concebían las antiguas escuelas de psicología (asociacionismo, escuela de Wursburgo, teoría de la Gestalt) la relación entre pensamiento y palabra? ¿Qué implicancias tienen dichas concepciones?
3. Según Vigotsky las investigaciones que lo precedieron no tuvieron en cuenta dos condiciones fundamentales para estudiar la interrelación entre pensamiento y lenguaje. ¿Cuáles son?
Apartado II
4. A partir de la tesis básica de que los significados de las palabras sufren un proceso de desarrollo, ¿qués relación establece Vigotsky entre pensamiento y lenguaje, ene este apartado?
5. Vigotsky propone comenzar el análisis de la interacción entre pensamiento y palabra investigando las fases por las que atraviesa el pensamiento antes de ser formulado en palabras. En un primer momento postula la necesidad de distinguir dos planos del lenguaje. ¿Cuáles son estos planos y cómo se adquiriría el dominio de cada uno? Analice los dos factores más importantes que conducen a diferenciar esos dos planos.
6. ¿Qué diferencias y qué relaciones establece Vigotsky entre el aspecto semántico y el fonético del lenguaje?
Apartado III
7. Vigotsky plantea que para comprender claramente la relación entre pensamiento y palabra, es necesario conocer la naturaleza psicológica del lenguaje interior. ¿Qué interpretaciones ha recibido el lenguaje interior, según Vigotsky?
8. ¿Cómo concibe Vigotsky el lenguaje interiorizado?
9. Vigotsky dice que Piaget fue el primero que prestó atención al lenguaje egocéntrico del niño vislumbrando su significación teórica, sin embargo, ¿qué crítica le realiza?
10. Compare la concepción de Piaget y la de Vigotsky sobre el lenguaje egocéntrico.
11. ¿Por qué Vigotsky considera al lenguaje egocéntrico como la clave para el estudio del lenguaje interiorizado?
Apartados IV y V
12. ¿Cómo explica Vigotsky la tendencia a la predicación? Diferencie su presencia en el lenguaje interiorizado, en el lenguaje oral y en el lenguaje escrito.
13. Explique la siguiente frase: “La regla que rige el lenguaje interiorizado es el predominio del sentido sobre el significado, de la oración sobre la palabra, del contexto sobre la oración”.
14. Señale las otras características del lenguaje interiorizado, además de la tendencia a la predicación.
Apartado VI
15. ¿Cómo define Vigotsky el lenguaje interiorizado?
16. ¿Qué aporta la teoría genética del lenguaje interiorizado respecto a la relación entre pensamiento y palabra?
17. Relacione pensamiento como sub-texto, las motivaciones y el pensamiento verbal.
14) Carretero, Mario, Introducción a la psicología cognitiva, Buenos Aires, Aique, 1997. Cap. 4: “Piaget, Vigotsky y la psicología cognitiva”, especialmente pp. 175-208.
1. ¿Qué tienen en común Piaget y Vigotsky frente al enfoque cognitivo anglosajón? Pero ¿cuáles son las principales diferencias entre estos dos autores?
2. ¿Por qué Víctor de Aveyron era visto en su época (principios del siglo XIX) como un experimento crucial para dilucidar entre posiciones innatistas y empiristas sobre el conocimiento humano? ¿A qué conclusiones se llegó al respecto?
3. ¿Qué aspectos del trabajo de Itard fueron cultivados luego por Piaget, y cuáles por Vigotsky?
4. ¿Qué obstáculos dificultaron la difusión de la obra de Vigotsky?
5. Señalar y desarrollar las características e ideas fundamentales de la psicología de Vigotsky (el estudio de la conciencia, las variables sociohistóricas, la noción de zona de desarrollo próximo, etc.)
6. ¿Por qué Carretero afirma que las obras de Piaget y Vigotsky no son directamente comparables?
7. ¿Qué factores favorecieron la consolidación de la teoría de Piaget?
8. Señale las ideas centrales de la teoría de Piaget.
9. Identifique los méritos de la teoría de Piaget.
10. ¿Cuál es la vigencia de la teoría de Piaget en la actualidad? ¿Por qué?
11. Desde las investigaciones actuales sobre el desarrollo cognitivo, ¿qué se puede revisar acerca de las relaciones entre la mente del niño y la del adulto?
12. ¿Qué muestra “el experimento de la falsa conciencia”?
15) Castorina, José Antonio, “El debate Piaget-Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación”, en Castorina, Ferreiro, Kohl de Liveira, Lerner, Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate, Buenos Aires, Paidós, 2004, pp. 9-44.
1. ¿Qué problema aborda el artículo? ¿Qué objetivos persigue el autor?
2. Exponga cómo presenta la versión estándar las teorías de Piaget y de Vigotsky. ¿Qué supuestos sostienen la comparación entre las teorías, que realiza la versión estándar?
3. ¿Por qué según Castorina la versión estándar es insatisfactoria?
4. Desarrolle la naturaleza del proyecto más amplio de cada autor, las cuestiones centrales, las tesis y las elecciones metodológicas.
5. Con respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, diferencie la posición de cada proyecto de investigación de Vigotsky y de Piaget. Identifique las observaciones que realiza Castorina con respecto a la versión estándar sobre este tema.
6. Con respecto al papel de la educación en el desarrollo y el aprendizaje, identifique cómo presenta las posiciones de Piaget y de Vigotsky la versión estándar, y el análisis más matizado que realiza Castorina de ambas posiciones.
7. ¿Qué falta especificar según Castorina respecto de la noción de internalización entendida como un proceso de transformación?
8. ¿Qué relaciones plantea Castorina entre la internalización y el contructivismo?
9. En la cuestión de las relaciones entre los conceptos espontáneos y los conceptos científicos, ¿qué posiciones han tenido Vigostky y Piaget? ¿Qué comparación realiza Castorina entre ambas posiciones, sin caer en la versión estándar?
10. Analice las perspectivas de diálogo entre ambas teorías que desarrolla Castorina, con respecto al desarrollo cognitivo y a ciertas consecuencias pedagógicas.
16) Rose, Nikolas, "Una historia crítica de la psicología", en Inventing our Selves, Cambridge University Press, 1998. En: www.elseminario.com.ar
1. ¿En qué sentidos, según Nikolas Rose, la psicología debe ser entendida como una tecnología? (“Fenomenotecnia”)
2. Explique cómo la experimentación y la estadística contribuyeron a la disciplinarización de la psicología, es decir, a la estabilización del conocimiento psicológico y de su régimen de verdad científica. (“Disciplinarización”)
3. Explique en qué sentido, según Rose, la disciplinarización de la psicología estuvo intrínsecamente relacionada con la psicologización de diversos espacios y prácticas sociales. ¿Qué quiere decir que esos espacios, prácticas, etc. “se volvieron psicológicos”? (“Psicologización”)
4. ¿Qué entiende Rose por la tekné de la psicología? Relacione esta noción con la transformación de la lógica del gobierno, de la legitimidad de la autoridad y de la ética. (“La tekné de la psicología”)
5. Justifique la siguiente afirmación de Rose: “La psicología es más importante por lo que hace que por lo que es”. (“La construcción de lo psicológico”)
17) Leahey, Thomas, Historia de la psicología, Madrid, Prentice Hall, 1998, 4ta edición. Cap. 12: “La psicología despega. Psicología aplicada y sociedad (1896-1950)”, pp. 409-445.
18) Rose, Nikolas, Governing the soul. The shaping of the private self, London and New York, Routledge, 1990. [El gobierno del alma. La formación del yo privado]
Introducción
1. ¿Por qué Rose dice que creer que nuestras vidas íntimas, nuestros deseos y sentimientos forman nuestro yo privado es una es una creencia engañosa? Relacione esta idea con la noción de gobierno del alma y la noción de poder que utiliza en esta presentación.
2. Desarrolle brevemente las tres cuestiones en las que se manifiesta la gestión del yo contemporáneo.
3. Señale algunas formas en que el paradigma de la socio-crítica establece relaciones entre la psicología y la organización del poder político, y qué enfoque alternativo plantea Rose al respecto.
4. ¿Por qué según Rose las ciencias psicológicas jugaron un rol clave en la gubernamentalidad de la población?
5. ¿Qué papel específico cumplió en este proceso el examen y la evaluación psicológica?
6. Explique la siguiente frase: “Nos evaluamos a nosotros mismos según los criterios provistos por otros”. Relacione las tecnologías de la subjetividad, las “técnicas del yo” y el saber experto provisto por la psicología.
Cap. 1: “La Psicología de la guerra”.
7. ¿Cuál fue el papel que cumplió la Segunda Guerra Mundial en términos de ingeniería humana? Identifique algunos de los cambios más importantes en la psicología y la psiquiatría social
8. Señale las diferentes experiencias de la psicología en la Primera Guerra Mundial en Estados Unidos (tests mentales, “sistema de personal”), Gran Bretaña y en Alemania.
9. ¿Cuáles fueron las consecuencias de las “neurosis de combate” (shellshock) para la psiquiatría y la psicología?
10. Explique la “significación social” de los trastornos mentales y los nuevos enfoques en la relación entre locura y sociedad.
Cap. 4: “Los grupos en la guerra”.
11. ¿Cuáles fueron las “lecciones” de la guerra en materia de organización?
12. Desarrolle la significación del estudio de las actitudes y los medios de administrarlas para el desarrollo de una psicología social como “ciencia de la administración”.
13. ¿Qué importancia tuvo la “invención” del grupo para el “pensamiento psicológico y psiquiátrico sobre la conducta del individuo”?
14. ¿En qué nueva forma comenzó a concebirse el tratamiento de la neurosis? Relaciónelo con la idea de “autocuración”, el nacimiento de la “comunidad terapéutica”, el nuevo rol del “experto”, el nacimiento de la “psicoterapia de grupo” y la nueva noción de la patología como fenómeno de grupo.
15. Véase la extensión de esas experiencias de rehabilitación después de la guerra, aplicadas a otras categorías de individuos con problemas.
Cap. 5: “El sujeto del trabajo”.
16. Explique la siguiente frase enunciada por Nikolas Rose: “La subjetividad del trabajador ha emergido en consecuencia como un complejo territorio a ser explorado, comprendido y regulado.”
17. Indique de qué modo la psicología se ha convertido en una tecnología humana en el campo laboral.
18. ¿Por qué Rose afirma que los psicólogos expertos del trabajo juegan un rol activo en la formación de nuevas imágenes y mecanismos que llevan al gobierno de la empresa a alinearse con los valores culturales, expectativas sociales, preocupaciones políticas y aspiraciones profesionales? Ejemplifique.
19. Rose afirma que los cambios en el mundo del trabajo produjeron cambios en la forma de poder. ¿Cuáles serían los cambios en la forma de poder?
Cap. 6: “El trabajador satisfecho”.
20. Describa los cambios más sobresalientes de la relación del empleado y la empresa a lo largo del siglo XX, de acuerdo con Nicolás Rose.
21. Describa el modo en que la subjetividad del trabajador fue ligándose a la productividad de la empresa.
22. ¿A qué se denominó “factor psicológico” en la industria?
23. Describa el papel desempeñado por el psicólogo británico Charles Myers tanto en la Primera Guerra Mundial y en el período de entreguerras.
24. Explique el siguiente enunciado: “La subjetividad del trabajador iba a ser abierta al conocimiento y a la regulación en términos de dos nociones que eran centrales en el pensamiento psicológico y estratégico en el período posterior a la Primera Guerra Mundial: diferencias individuales e higiene mental”.
25. Desarrolle el concepto de “Adaptación” entre el trabajador y la vida social e industrial enunciado por N. Rose así como el de “atmósfera mental del trabajo” y “desadaptación del trabajador”.
26. Enuncie el concepto de “Relaciones Humanas” propuesto por E. Mayo y el papel que jugaba “el grupo” en las mismas.
Cap. 11: “El joven ciudadano”.
27. Describa los modos por los cuales “el niño” a lo largo del siglo XX ha sido objeto de las tecnologías psicológicas de acuerdo con N. Rose.
28. Desarrolle el concepto de “ciudadanía del niño”.
29. Describa el papel otorgado a “la familia” en relación con la formación del “niño” descripto por N. Rose.
30. Desarrolle la relación entre público/privado.
31. Desarrolle el concepto de “tecnología humana de la familia”.
32. ¿A qué se denomina “niño normal”? ¿Por quién son elaborados los criterios de “normalidad “de acuerdo con N. Rose?